De la representación a los hallazgos
Resumen
A menudo los procedimientos de la enseñanza implican un pensamiento lineal, que suele dirigirse desde la teoría hacia la práctica mediante ciertos recursos como la esquemática, o la muestra de ejemplos.
La mirada heurística aplicada a la práctica pedagógica en las disciplinas proyectuales parece demostrar que, en ciertos casos, este camino se puede revertir: es el estímulo sensorial el que nos conduce a la construcción de contenidos teóricos. En el este trabajo, se intenta demostrar lo antedicho a través de un hecho simple: la modificación representacional del signo peirceano impacta en la comprensión de su teoría, su aplicación y extiende su horizonte conceptual y práctico.
La pregunta entonces es: ¿se puede abordar la enseñanza de las disciplinas proyectuales desde un enfoque disruptivo? Este ensayo intentará demostrar que vale la pena el cuestionamiento.
Citas
Costa, J. (1998). La esquemática. Visualizar la información. Barcelona: Paidós Ibérica.
Deleuze, G. y Guattari, F. (1990). Mil mesetas, Pre-Textos. Valencia.
Zechetto, V. (2011). El persistente impulso a resemantizar. ISSN 1390-3837, UPS-Ecuador, n° 14, pp. 127-142 https://es.wikipedia.org/wiki/Vincenzo_Peruggia
https://www.glosario.net/ http://lengua-y-literatura.glosario.net/terminos-filosoficos/heuristica
Gómez, R. L. (2004). Citando a Imre Lakatos en Evolución científica y metodológica de la Economía en http://www.eumed.net/cursecon/libreria/rgl-evol/
Morin E. (1990). La complejidad y la acción. Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
García, R. (2006). Sistemas complejos. Barcelona: Ed. Gedisa, p. 21.
Los autores/as que publiquen en esta revista ceden los derechos de autor y de publicación a "Cuadernos del Centro de Estudios de Diseño y Comunicación", Aceptando el registro de su trabajo bajo una licencia de atribución de Creative Commons, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que de el crédito pertinente a los autores y a esta revista.
