Reflexiones en torno a las problemáticas asociadas al cambio conceptual en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ingenierías.
Abstract
Resumen. La problemática asociada a la enseñanza de disciplinas tecnológicas está frecuentemente asociada a la predominancia de enfoques que hacen de la abstracción del contenido, una práctica áulica permanente.
El resultado que se observa de ello es el de un aprendizaje abstracto; es decir, sin un sustento ó anclaje que le permita poner en acto aquello que desde la sola enunciación es pura potencia.
Algunos indicadores típicos de ello son:
- 1. La imposibilidad manifiesta, en innumerables casos, de lograr sobrepasar el “status de ejercicio” asociado a cualquier tipo de “situación problemática”.
- 2. La predominancia de la dimensión cuantitativa por sobre la cualitativa en toda situación de análisis de objetos de estudio.
- 3. La dificultad en lograr verdaderas y adecuadas transcontextualizaciones entre dominios asociados directa o indirectamente al objeto de estudio en cuestión.
- 4. La descontextualización del objeto de estudio, lo cual deviene en que el alumno en situación de aprendizaje tienda a
establecer “anclajes formales” (ligados a la modelización y la formulación matemática) pero no “anclajes reales” (propios del contexto tecnológico cotidiano).
Bajo esta perspectiva, la definición de los enfoques instruccionales más adecuados resulta de suma utilidad a la hora de proponer “actividades auténticas”.
Palabras clave: Aprendizaje por inmersión; autonomía; cambio conceptual; cogniciones distribuidas; transcontextualización.
Downloads
References
REFERENCIAS
Rodríguez Moneo, M., Clase 10 en Constructivismo y Educación, Flacso, Buenos Aires, Argentina (2005).
Martín Ortega, E., “¿Puede ayudar la teoría del cambio conceptual a los docentes?”, Rev. Tarbiya, (2000).
Pozo, J., ”Más allá del cambio conceptual: el aprendizaje de la ciencia como cambio representacional”, Rev. Enseñanza de las ciencias (1999).
Oliva Martínez, J., “Enseñanza de las ciencias; algunas reflexiones sobre las concepciones alternativas y el cambio conceptual”, Rev. Electrónica de investigación educativa (2005).
Arceo, Díaz Barriga., ”Clase 10 en Constructivismo y Educación”, Flacso, Buenos Aires, Argentina, (2005).
Solomon, G., “Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas”, Amorrortu Editores, Buenos Aires, Argentina, (1993).
Sullivan, A., “Puntos de entrada para la comprensión”, The Project Zero Classroom, Harvard, EE.UU, (2002).
Gardner, H., “Múltiples lentes sobre la mente”, Rev. Sinectica, (2006).
The articles published in the journal Ciencia y Tecnología are the exclusive property of their authors. Their opinions and content belong to their authors, and the Universidad de Palermo declines all responsibility for the rights that may arise from reading and/or interpreting the content of the published articles.
The reproduction, use or exploitation by any third party of the published articles is not authorized. Its use is only authorized for exclusively academic and/or research purposes.
