Imágenes y palabras afectivas para estimular la imaginación: un caso en la didáctica proyectual
Resumen
Es conocido el hecho de que las imágenes influyen en el comportamiento de las personas, sin embargo, más allá de los constructos teóricos que sustentan la comunicación visual, es sabido que también influyen en el inconsciente. Hemos investigado en los procesos pre cognitivos a las imágenes con connotaciones afectivas y su capacidad para desencadenan emociones. De la misma manera hemos estudiado a las palabras con las mismas condiciones de afectividad, que también son capaces de estimular la imaginación. Hemos elegido la exploración del inconsciente porque en el consciente interviene la cultura y por tanto los prejuicios, que condicionan la imaginación al someter las ideas a la moral. Con la información obtenida, tanto en encuestas como por la aplicación de técnicas biométricas, hemos construido un sistema didáctico muy sencillo que facilita la generación de ideas para el diseño de productos y cuyos resultados en aula presentamos a continuación.
Citas
Agencia de calidad de la educación. (2016). Los indicadores de desarrollo personaly social en los establecimientos educacionales chilenos: una primera mirada. Santiago: Agencia de calidad de la educación.
Ballarini, F. (2015). Por qué recordamos lo que recordamos y olvidamos lo que olvidamos. Buenos Aires: Sudamericana.
Biondi, E.; Rognoli, V. & Levi, M. (2009). Le neuroscienze per il design. Milano: Francoangeli.
Castillo, J., & Cabezas, G. (2010). Caracterización de jóvenes primera generación en eeducación superior. Nuevas trayectorias hacia la equidad educativa. Calidad en educación, 44-76.
Dahaene, S. (2019). Cómo aprendemos. Buenos Aires: Siglo XXI.
Darics, E. (2019). Critical Language and Discourse Awareness in Management Education. Journal of management education, 651-672.
Donoso, S. & Vielma, M. (2018). A propósito del centenario del Bauhaus; el Dialogismo como posible evolución didáctica del Vorkurs. En J. Alarcón, Seminario Internacional de Diseño (págs. 1-14). Concepción: Editorial Universidad del Biobío.
Donoso, S. & Vielma, M. (2019). Estructuras narrativas y sistemas simbólicos para el desarrollo de productos, como recursos didácticos para fortalecer las competencias blandas de egreso. Actas de Diseño, 250-254. Obtenido de https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/archivos/761_libro.pdf
Donoso, S.; Mirauda, P. & Jacob, R. (2018). Some ideological considerations in the Bauhaus for the development of didactic activities. Thinking skills and creativity, 167-176. doi:10.1016/j.tsc.2018.02.007
Foncubierta, M. & Rodriguez, C. (08 de 07 de 2019). Didáctica de la gamificación en la clase de español. Obtenido de espanolparainmigrantes: https://espanolparainmigrantes.files.wordpress.com/2016/04/didactica_gamificacion_ele.pdf
Gilmore, J. & Pine, J. (2011). The Experience Economy. Boston: Harvard Business Review Press.
Hosieni, S. & Zavardehi, M. (2019). Examining the Identity Position of Myth in Contemporary Iranian Painting Regarding Carl Gustav Jung’s Ideas. Journal of History Culture and Art Research , 209-224. doi:10.7596/taksad.v8i2.1980
Joly, M. (2009). Introducción al análisis de la imagen. Buenos Aires: la marca .
Jung, C. (2015). Arquetipos e inconsciente colectivo (Primera ed.). Buenos Aires: Paidós.
Kerlinger, F. & Lee, H. (2002). Investigación del comportamiento Métodos de investigación en ciencias sociales. México: Mc Graw Hill.
Kimbell, L. (2003). Rethinking design thinking: Part I. Design and Culture, 285-306.
Kristiansen, P. & Rasmussen, R. (2014). Building a Better Business Using the Lego Serious Play Method. New Jersey: Wiley.
Leyton, D.; Vásquez, A. & Fuenzalida, V. (2012). La experiencia de estudiantes de contextos vulnerables en diferentes Intituciones de Educación Superior Universitaria (IESU): Resultados de investigación. Calidad en la educación, 61-97.
López, D. (2017). Emoción y sentimientos. Buenos Aires: Planeta.
Mielczareck, V. (2013). Inteligencia intuitiva. Barcelona: Kairós.
Press, M. &. Cooper, R.(2009). El diseño como experiencia. Barcelona: GG. Barcelona: GG.
Rodari, G. (2009). Gramatica de la fantasía. Barcelona: Argos.
Sánchez-Martín, J.; Cañada, F. & Dávila, M. (2017). Just a game? Gamifying a general science class at university. Thinking Skills and Creativity, 51-59.
Soto, V. (2016). Estudiantes de primera generación en Chile: una aproximación cualitativa a la experiencia universitaria. Revista Complutense de Educación, 1157-1173 .
Van Gorp, T. & Adams, E. (2012). Design for emotion. Waltham: Morgan Kaufmann.
Vielma, M. (2019). Sistema de cartas afectivas para el desarrollo intuitivo de perfiles de usuarios: Recursos didácticos para el Diseño. Valencia: Universidad de Valencia.
Wick, R. (2016). Pedagogía de la Bauhaus. Madrid: Alianza Forma.
Los autores/as que publiquen en esta revista ceden los derechos de autor y de publicación a "Cuadernos del Centro de Estudios de Diseño y Comunicación", Aceptando el registro de su trabajo bajo una licencia de atribución de Creative Commons, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que de el crédito pertinente a los autores y a esta revista.
